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  • 时间:2019-03-11 11:44
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《语文课程标准》对阅读教学也做出了明确规定应培养学生具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富积累,形成良好语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味熏陶,发展个性,丰富自己精神世界。所以阅读教学应该培养学生从语感学起,去形象感受,从字里行间去体会,对作品语言进行品味、意会,重视学生在阅读中主动性和实践性。 关键词阅读教学;阅读兴趣;阅读习惯;阅读能力 阅读教学是语文教学重要组成部分,教师凭借着一篇篇课文,以理解内容为起点,向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来,由于阅读方法比较单一,缺乏生动直观形象,学生只能眼观文字,耳听讲解,依靠想象来理解课文内容,不仅阅读速度缓慢,而且认识也非常模糊,更谈不上理解和掌握。 1.教师引读。国内外诸多实践表明阅读从倾听开始,孩子最初阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听方式开始最初心灵阅读,构筑了自己精神芳草地。其实在视听媒体已经普及今天几乎所有孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同享受和心灵慰籍。用耳朵倾听故事给孩子是最畅快阅读享受,他没有家长逼迫痛苦,也没有生字羁绊,纯粹是处于一种放松愉悦状态中,所以最吸引他们。听老师大声读往往用在识字不多一二年级学生身上,要想让学生完成新课程标准规定阅读量这一标,首先解决了书源问题。前大部分家庭藏书还是非常有限。特别是经济条件比较差家庭,为孩子购书更加困难。大声读从某种程度上解决了孩子读书难问题。其次小学生还不具备挑选图书能力,老师帮助孩子们挑选适宜图书防止学生读书盲性,保证读书质量。由于教师读书都是经过精心挑选,内容丰富,充满童趣,再加上老师抑扬顿挫,绘声绘色朗读,每次都能使孩子体会到读书乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大魅力,读书是这么有趣事,渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾,自己得找本书读。 2.书籍选择。所谓最好书是指在特定成长阶段最适宜阅读优秀读物。读书也是要讲究“营养”。我们要把色香味俱佳、能打动孩子心灵书引入到孩子们生活中来。一个人童年没有读到适宜优秀读物,后来生命里很多东西是不一样。从小面对零乱荒芜杂草、面对臭烘烘垃圾堆和孩子们从小睹美丽鲜花睹碧绿草地是一样吗?它们在孩子们心灵中引起感受一个是蛮荒,一个是美丽温柔。好书意义其实就在这里。对于孩子们来说什么是最好书呢?绘本是最适合低年级孩子阅读,对于培养阅读兴趣有着十分重要意义。当然除了绘本以外还有其他许多适合孩子图书,这需要教师和家长给孩子正确引导。 3.阅读时间。所谓专门阅读时间,是指学生完全可以根据自己意愿、兴趣进行自由阅读时间。因为只有进行自由阅读,学生才可能真正感受到阅读乐趣,从而视书为朋友。也许有朋友会认为,语文课不是很好阅读时间吗?不错,语文课确实是很好阅读时间,但语文课更多是语文老师指导学生阅读时间,因此它不能排除语文老师手舞足蹈表演、锦心绣口展示,更何况语文老师还要完成相关教学任务。如果我们期望语文老师能让学生在语文课上自由阅读,显然是不切实际。不是笔者思想保守,实在是笔者就是一名语文老师,不仅深知语文老师心理,而且还深知语文教学检测现状,因此即使想唱些高调,也是言不由衷。笔者认为,为了提高学生阅读兴趣,必须要有学生自由阅读时间,而这个时间,应该由学校统一调配。笔者所在学校就充分考虑了这个问题,在排课时候,每周排一节阅读课。而这节阅读课,就是学生自由阅读天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担,让学生有真正属于自己课余时间,从而有功夫去阅读自己喜欢阅读书籍。 4.说出你故事。每个人都有表现自己欲望,而孩子们这种表现欲望更为强烈。当学生有了一定语言和知识积累后向别人讲述自己奇特见闻时,会引起其他同学惊羡光,引来伙伴啧啧称赞,而这时孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述动力,为了更多获得同伴或其他听众赞赏,他会想方设法地去猎奇,从书本上寻找更多更新颖故事。而此时家长和老师也应该是他忠实听众,而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话和写作中闪光点要予以充分肯定,同时可以要求孩子说出所讲内容出处,这对其他孩子有着十分积极导向作用。 5.创设环境。良好阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给孩子可以选择图书。充分利用学校图书室有利资源定期组织学生到图书室借阅,当孩子们看到满图书会不由自主地产生强烈阅读欲望。孩子们对阅读对象选择是不确定,模糊。教师要进行适当指导,如果图书室开放不方便可以组织学生组建自己班级图书角。每人配备两本或两本以上课外书籍,编写好号码,归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。同时这项举措也能锻炼学生自我管理能力,培养集体主义观念,易于形成团结、互助、乐学、上进良好班风。 6.提倡质疑问难,引导学生积极阅读。以前,课堂教学大多是以“教师讲学生听”为主要形式,从表面上看,学生听很认真,也在参与学习;但从本质上讲,这是一种被动参与,学生学习积极性没能得到发挥。因为学生学习知识过程,是一个以积极心态调动原有知识、经验,尝试解决新问题过程。这个过程必须靠学生自己来完成。因此,我们认为学生发现问题而质疑,是对学生活动更深入,更广泛参与。 实践证明,重视学生学习兴趣激发,并提倡引导学生质疑问难,注重在学习知识同时传授学法,学生积极主动参与学习意识就会不断增强,在阅读教学每一个环节中,学生都会自觉地主动地“唱主角”。