毛泽东邓小平人才思想差异性及其原因分析

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  • 时间:2019-03-11 11:44
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“书读百遍,其义自见。”讲的就是读在学习语文方面的重性。读能有效地培养语言感情能力,促进学生对语文内容的深刻理解,有利于识记生字、释词析句,领悟遣词用语之妙,掌握布局谋篇之法。因而,在小学语文教学中加强读的训练。 一、教给学生正确的读书方法 教师在课堂上不仅教给学生知识也教给学生正确的、科学的、有效的学习方法。俗话说“授之于鱼不如授之于渔”,教师在课堂上引导学生运用正确、科学、有效的学习方法,可以使课堂效率达到事半功倍之效。小学语文教学中读的训练也是一样,教师首先培养学生阅读的兴趣,这样他们学起来就不会那么枯燥。有心理学家认为,自觉主动的学习是一种心理品质,教师不充分发挥学生的自觉主动性和学习积极性,就谈不上读书。兴趣,是推动学生学习的内在动力,只有当学生有了学习的兴趣才会充分发挥自己的想象力和创造力,配合老师学习。为此,我在语文教学中有了这样的创新,每周都安排一节让学生自由发挥的“谈天说地”课,在这个课堂上我和学生换位置,让学生成为课堂的主导者和中心,充分发挥自己的想象力和创造力,我相信给他们一个这样的空间他们会创造出更美的画面。有的时候我提出一个问题让他们分组讨论,这样课堂气氛一下就调动了起来。学生争先恐后地回答着老师提出的问题。例如,《繁星》第三段写作者在海上看天空的星星,文中有这样一句话“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时,教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿,表现出星空的广阔无垠;“悬着”读得轻一些,并稍作停顿,使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态;“无数”重读,以突出夜空星星数量之多;“半明半昧”读得慢一些,语调轻柔一些,“半明”之后稍作停顿,体现星光闪烁的情态。教师的这种教学和阅读方法可以让学生有种身临其境的感觉。 二、体现读的训练过程 读是理解的载体,讲的是辅助阅读理解的一种媒体,“只会意会,无法言谈”表明了语言表达的有限性。课文中,优美的语言、准确的用词等光靠教师讲是不够的,语言之美、意境之美不是通过讲能够讲出来的。只有在多读中感悟、体会,才能真正理解。因而,学生只有通过读的训练,才能达到教师不讲而能自读书的境界。有的教师在课堂上求学生读书的次数不少,但只是一种机械地、一遍一遍地重复,这样达不到训练的。教师指导学生边读边思,每次读都有明确求和具体指导,一次比一次有更高的程度求。有计划地安排读文、读段、读层、读句、读词,使学生由浅入深、由表及里从初读感知课文内容,到细读理解语言文字和表达形式,再到精读领悟中心。强调对学生“语感”的培养,加强情感的调动,让学生沉浸在课文描述的意境中,去感受、体验文章的思想感情。教师从两个方面做好读的训练指导一是读的常规训练指导,从低年级起,就对学生读词读句的训练指导,除指导读准字音外,还指导学生读每个词、每句话。二是读的技巧训练指导,教师从语气、语速、停顿、情感等方面进行示范和指导,启发学生积极思维,理解句子、文章的意思,体会其思想感情。 三、在课堂上充分发挥学生的主体地位,激发学生阅读兴趣 在课堂上教师学会换位思考,切身地从学生实际出发。因为有的问题教师本身觉得很简单,但是到了学生那里就会出现意想不到的错误和混乱。如一位教师在教《小壁虎借尾巴》一课时,先请几位小学生来到前面表演课文里的故事情节。这样可以让学生更直观地学习课文,很大程度上也激发了学生的学习兴趣。教师从学生的角度去考虑和分析问题,从学生的角度去设计教学方法,这样才有针对性。教师知道小学生的认知水平是有限的,不能在短时间内就能理解全文的内容,这就需教师有足够的耐心和信心。有的时候,老师的一个微笑就是对学生最大的鼓励,这样可以激发他们学习的积极性。在课堂上教师以学生为主体,改变以往的“灌输式“教学方式和方法,培养学生的自主学习。让学生多看一些课外书籍,从小就养成阅读的好习惯。 总之,在今后的小学语文教学中,应加大“读”的力度,重视“读”的训练,让学生运用朗读去积累,不断提高写作水平,让学生从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣,体会到主动学习的快乐。